□ 胡康倩 孟瑜

职业教育坚持立德树人、德技并修，培养兼具专业技能与职业素养的技术技能人才。随着产业升级推进，社会对技能人才的要求已不限于操作能力，更注重职业操守、工匠精神与责任担当。大思政育人格局重在打破单一课程局限，将价值引领贯穿专业教学、实训实践全过程，实现技能传授与品格塑造同向同行。这就要求思政教育与专业教育协同发力。

思政教育融入高职职业素养培育的内在逻辑

职业素养涵盖职业认知、职业道德、工匠精神、责任担当等维度，其养成难以仅凭听讲完成，需在长期实践与岗位历练中逐步实现。学生多对爱岗敬业、精益求精等要求耳熟能详，却未真正内化于心。唯有经历工序打磨，直面质量瑕疵，适应岗位规则，方能体会职业操守内涵，形成稳定的职业价值认知。

思政教育融入的价值不在外部灌输，而在精准引导。学生在实训中常面临“敷衍应付”与“精益求精”、“得过且过”与“严守标准”的选择。思政教育提供思考框架，帮助学生辨析价值取舍，将碎片化体验转化为清晰认知，实现从“学会做事”到“学会做人”的成长。这种转化不会一蹴而就，需要在反复实践中完成。

大思政视域下高职职业素养培育的现实困境

课程融入有待深化。思政课程多为通用理论，与专业行业特点、岗位情境结合不紧。部分专业课教师对价值引领重视不足，工匠精神、职业诚信、责任担当等素养融入不充分。课程之间的协同机制尚未形成，育人合力有待增强。

认知引导有待强化。部分学生专业选择缺乏规划，对行业与岗位需求了解有限。学习中目标多集中于修满学分，顺利毕业，对职业素养理解停留在遵守纪律层面，对思政育人与自身成长的关系认识不深。职业规划教育的针对性不足，学生难以形成清晰的专业认同。

实践考核有待优化。校内实训、企业实习考核多侧重技能达标与操作规范，对职业态度、团队协作、质量意识等素养关注不足。学生多关注“如何完成操作”，对“如何做好操作”“为何坚守标准”思考不够，技能实训与素养培育融合仍有提升空间。

大思政赋能高职职业素养培育的实践路径

（一）融入专业教学，实现思政育人润物无声

摒弃“附加式”融入，推动职业素养、思政元素深度嵌入专业教学。立足专业特色挖掘思政切入点：机械加工类讲精度，引出“分毫之差，关乎品质”；服务类讲沟通，渗透真诚服务、尊重包容；文创类讲打磨，传递坚守匠心、专注务实。专业课堂不仅是技能传授场所，也是职业价值观培育阵地。

（二）创新育人形式，以职业叙事替代理论宣讲

传统说教式择业观宣讲容易引发学生抵触。可搭建校友分享、行业交流平台，邀请毕业不久、扎根一线的优秀校友返校分享真实感悟。摒弃套路化成功经验宣讲，聚焦职业成长中的真实困惑、职业选择与取舍考量，直观展现职业成长的真实过程，让学生在真实案例中感知职业价值，理解职业责任，树立正向职业认知。

（三）增设反思节点，构建知行合一实践体系

在不增加教学负担、不额外占用课时的前提下，优化实训实践流程，增设职业反思环节。在实训、项目、岗位实操结束后，以简短研讨引导学生复盘问题，改进思路，重点思考职业标准的意义、质量把控的价值、团队协作的重要性，逐步养成严谨务实、精益求精的习惯。

（四）优化评价体系，健全长效育人机制

扭转单一技能考核导向，构建“技能+素养”综合评价。在实训、实习评价中新增职业态度、规范意识、质量意识、协作能力、责任担当等维度，无需精准量化，突出过程观察与综合评判，让素养培育从口头要求变为评价标准。

（五）转变教师育人角色，夯实融合育人根基

育人“两张皮”源于思政教师与专业课教师的职责割裂。思政教师要结合专业岗位特征优化内容，贴合职业实际；专业课教师要树立课程思政意识，在技能讲授、实训指导中渗透职业规范、工匠精神与责任理念。

（作者单位：菏泽职业学院）