□ 周雨丽 闫芳

在信息时代，知识已成为驱动党政工作高效推进、提高公共服务质量的核心要素，知识共享则成为党政工作中打破信息茧房、促进资源整合与创新的关键环节。党政干部通过知识共享，能够整合不同领域、不同层级的信息资源，迅速获取同类经验与方法，进而提升个人工作效能、优化政务决策、激发创新活力。

集中培训是促进知识型团体知识共享的有效干预模式。在集中培训中，当个体感知到培训内容的效用价值时，会激发内在学习动机，进而转化为知识分享的主动意愿。同时，集中培训为个体提供了正式的互动交流平台，能够有效构建和培育群体共同价值观，强化个体的组织归属感，强化个体对组织的信任，进而降低知识共享的心理顾虑，增强主动贡献意识。在我国的干部教育培训体系中，党校是党政干部集中教育培训的主阵地、主渠道，是干部党性锻炼的大熔炉。党校集中培训不仅是提升干部政治修养与履职能力的重要途径，更是跨部门、跨层级干部交流的重要平台，通过这一平台，能够有效激发干部间知识资源共享的积极性，强化干部间相互学习的行为意愿。基于此，本研究深入剖析集中培训在党政干部知识共享意愿中的影响作用机制，进而为党校及相关干部教育机构优化培训策略、提升干部个人工作能力提供参考。

集中培训影响知识共享的理论机制

依托计划行为理论、社会交换理论和社会认知理论三大理论基石，围绕集中培训与知识共享意愿的直接关系、中介变量的传导作用等维度展开，探索集中培训对党政干部知识共享意愿的影响机制。

（一）集中培训与知识共享意愿的直接关联

党校集中培训为党政干部提供了相对集中且系统的学习与交流环境，来自不同部门、不同层级的党政干部得以汇聚，打破了日常工作中的部门隔阂与层级限制，创造了多元知识交流与碰撞的契机，为干部拓宽知识视野、丰富工作思路、解决实际工作难题提供了有力的资源支撑。根据计划行为理论，行为意愿由行为态度、主观规范和知觉行为控制三个因素共同决定。在党校集中培训中，案例教学与政策解读课程能让干部直观感知到知识共享对决策优化的价值，有效强化了干部对知识共享的积极态度。同时，集中培训所营造的建言氛围、教师对分享行为的肯定，会形成强烈的组织支持信号。此外，党校培训提供的分组研讨等结构化交流渠道，能够让干部感知到有平台可实现知识共享，有效降低了知识传递难度，提升了干部的行为控制感。这些都为集中培训正向影响知识共享意愿提供了理论依据。

（二）自我效能的中介传导作用

自我效能是社会认知理论中的关键概念，指个体对自身是否有能力完成某个特定目标或任务的自信程度，并非实际能力本身，而是对自身能力的信心。在党政干部群体中，自我效能具体体现为干部对自身能够在党校集中培训中开展知识共享行为的信心。根据社会认知理论，个体的自我效能感并非天生，而是在特定情境中通过互动与体验逐步形成的。党校集中培训凭借多元化的互动课程与专业化的指导支持，能够有效培养和提升党政干部的自我效能。培训中，干部通过观点表达实现思路碰撞，逐步检验自身知识的效用与价值，进而明晰自身的知识优势，强化对自身知识共享能力的信心。由此可见，集中培训能够正向作用于干部的自我效能。当党政干部具有较高的自我效能时，会更愿意梳理自身的实践经验与专业知识，更愿意对培训内容进行积极解读与主动整合，也更加积极地参与小组讨论或经验交流活动。这种状态会进一步强化集中培训对知识共享意愿的促进作用。也就是说，集中培训通过提升干部的自我效能，间接推动干部主动参与知识共享。

（三）积极互惠的中介传导作用

积极互惠原则是社会交换理论的核心原则，揭示了人际互动行为的系统性本质。该理论认为，社会交往不是孤立事件，而是参与者持续交换各类有价值资源的动态过程，交换内容既可以是物质财富，也可以是支持、信任、威望等心理或社会财富。从社会交换理论视角来看，集中培训中的知识共享也是个体之间的一种交换，是知识拥有者与知识需求者之间的知识传递，其中互惠和获得他人认可是干部进行知识共享的主要目的。在集中培训期间，干部通过经验分享、协同合作等行为，能够获得教师鼓励、学员信任等正向反馈，这种反馈会激励干部主动分享知识，进而促进干部间形成彼此分享、互利共赢的局面，也就是说集中培训能够正向影响党政干部的积极互惠认知与行为。积极互惠的本质是互利共赢的互动过程，个体在为其他成员提供帮助时，会期望未来获得相应帮助。根据社会交换理论，个体之间交换的知识价值越高，彼此产生的互惠义务感就越强，这种强化的互惠义务会进一步激发知识共享意愿，推动更多共享行为发生。在党校培训中，党政干部的主动分享行为是具有鲜明积极互惠特征的，这就既强化了积极互惠认知，又进一步促进了知识共享。因此，积极互惠也能够在集中培训与党政干部知识共享意愿之间发挥中介作用。

推动干部知识共享的优化路径

基于理论分析，可以从党校、政府组织、党政干部三个主体出发，提出多方协同的实践优化路径，推动集中培训对知识共享的促进效应转化为实际效能，构建党政干部知识共享的良性发展态势。

（一）党校要优化培训设计，激活知识共享平台

作为集中培训的组织主体，党校应聚焦干部能力发展需求，精准优化培训体系，通过结构化课程设计与差异化教学策略，激发干部知识共享意愿。一是要强化培训内容的普适性与精准性，在保留政策理论解析、典型分组研讨等核心课程的基础上，创新开展知识分享情景模拟、标杆案例深度解析等实践课程，强化干部对知识共享价值的认知，提升知识转化能力和共享信心。二是要建立培训长效互动机制，组建培训后知识共享互助小组，通过定期返回党校开展主题研讨与经验复盘，强化干部的互惠认知。三是要结合干部个体差异，实施针对性培训策略，根据各地党校实际开设选修课程，比如为年龄较大的干部增设知识更新课程，为基础能力薄弱的干部开设表达技巧与知识梳理课程，保障不同特征的干部均能在培训中受益。

（二）政府组织要完善保障机制，营造共享良好生态

作为干部管理的核心主体，政府组织应从制度与环境层面，为干部知识共享提供坚实保障。在制度层面，一是要建立健全知识共享激励机制，构建正向引导体系，对主动分享、成效显著的干部给予表彰与激励，通过强化行为示范效应，激发干部群体的内生共享动力；二是要推动培训与共享系统联动，形成全周期管理体系，协同党校等培训机构，将知识共享要求深度融入培训目标体系，保障培训成果向实际知识共享转化。在环境层面，一是要培育开放包容的组织文化，营造容错纠错环境，畅通跨层级、跨部门的建言与知识交流渠道，通过文化宣传引导，化解干部知识共享顾虑，营造安全共享的组织氛围；二是要搭建长效知识共享平台，依托政务信息化系统，建立跨部门、跨区域的知识共享数据库，整合培训成果、治理案例与实践经验，方便干部通过智能检索与交互功能，获取与贡献知识资源，推动知识共享常态化运作。

（三）党政干部个人要主动借力培训，强化知识共享主体意识

作为知识共享的核心推动者，党政干部应该主动把握集中培训的学习机遇，提升知识共享的内在动力。一是要主动参与跨部门交流与案例研讨，通过互动打破自身的知识边界，深化对知识共享促进政策落地、提升治理效能的认知，形成共享获益的价值认同；二是要利用培训中的实践模拟场景，主动锻炼知识分享的能力，增强自我效能感，同时积极参与培训后的知识互助，践行积极互惠理念，在知识分享与回馈的良性循环中，逐步养成主动共享的行为习惯，实现从认知到行为的系统性转变。［作者单位：中共菏泽市委党校 本文系2025年菏泽市社会科学规划课题（项目编号：ZZ-2025-86）、2025年山东省社科联人文社会科学一般课题阶段性成果］