校本课程是以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，教师开发课程的模式是实践——评估——开发，主张教师、学生、家长、社区等参与课程的决策。

牡丹文化赋能乡村小学校本课程建设，其目标是在探讨牡丹文化对于乡村小学各类课程教育价值的基础上，研究牡丹文化赋能乡村小学校本课程建设的路径和对策，从乡土文化层面丰富基础教育内容、提高学生课堂学习的兴趣、提升乡村小学教育教学质量，培养学生的创新精神和实践能力。通过创新教学形式，探索开发出既有地域特色又适用于乡村小学的课程方案和教材，构建包含课程体系、支持体系、评估体系在内的校本课程质量提升机制，为乡村小学教师提供可操作的案例模版。

菏泽古称曹州，牡丹种植历史始于隋，兴于唐宋，盛于明清，至清代成为中国牡丹栽培中心，享有“曹州牡丹甲天下”的美誉。牡丹文化已深深地融入菏泽人民的血液之中，成为一种独特的地域文化符号。在乡村小学校本课程优化方面，牡丹文化作为一个重要的教育资源，将有助于促进学生的地方知识学习和对地方文化传统的传承，培养学生的民族自豪感和文化认同感，促进学生全面发展。

牡丹文化赋能乡村小学课程建设，可将牡丹文化资源整合、牡丹文化与历史结合、牡丹文化与美育相融合、牡丹文化与传统手工艺结合等，将牡丹文化通过语文课程、美术课程、品德与生活课程、艺术类课程、社会实践课程潜移默化于乡村小学各类课程的教育中。教师通过创新教学形式，探索开发出既有地域特色又适用于乡村小学的课程方案和教材，构建包含课程体系、支持体系、评估体系在内的校本课程质量提升机制，为乡村小学教师提供可操作的案例模版。

牡丹文化赋能乡村小学校本课程建设，涉及文学、美术、音乐、诗歌、民间艺术等不同学科门类，要求教师必须具有较高的个人素质和专业技能，同时，需要成立由多学科教师组成的研究团队及吸纳牡丹文化专家学者加盟，通过教师团队、专家的通力协作，完成不同学科的课程设计。具体研究方法可分为两步：

一、采用文献研究法和实证研究法。收集查阅“牡丹文化”“小学课堂教学”等相关文献，整理当前国内研究的成果，总结出目前乡村小学课堂教学的新动向、探索牡丹文化赋能乡村小学课堂教学的路径和对策。对牡丹文化进行实地调查，并开展实证研究，以牡丹文化丰富多彩的内容激发小学课堂教学的活力，为基础教育改革探索新路径。

二、选取乡村小学的语文课程、美术课程、自然科学课程、品德与生活课程、艺术课程和社会实践课程，通过案例研究的方法，以纸质版和视频等方式，结合不同课堂形式提炼形成优质课件，并形成《牡丹文化与乡村小学校本课程优化路径提升方案》，创新牡丹文化赋能乡村小学课堂教学的新路径和新对策。

充分发挥当地的文化资源优势，从底蕴深厚、丰富多彩的牡丹文化土壤中汲取养分，将地域文化融入学校教育，通过二者的有机结合，打造别开生面、趣味横生的小学课程新模式。本项目在研究方法上，将突破以往课题研究的桎梏，通过实地调研、口述史整理、名家指导等丰富多彩的研究方法，系统梳理牡丹文化的丰富内涵，并将其有机融入到小学校本课程教育的全过程，从而克服传统线性课程观的制约，推动形成立体多元的整体课程观，为推进校本课程高质量发展提供可参照的教育策略。

张桂芳（菏泽市牡丹区牡丹小学）