□郭文君（菏泽市牡丹区第二十一初级中学）

情境教学是由全国著名特级教师李吉林开创的，有目的地将具有一定情绪色彩、符合学生心理发展水平、以形象为主体的生动具体场景引入到教学过程中，从而帮助学生理解作品，激发学习兴趣，促进学生心理机能和基本技能发展的一种方法。它能在潜移默化中使学生陶冶情感，净化心灵，为学生提供良好的暗示与启迪，有利于培养学生的创造性思维和自主探究能力，提升审美素养，并长久保持学习兴趣，从而提高课堂效率，这与新课改的理念也是一致的。

在初中美术课堂教学中，有多种创设情境的方法与途径。

1、通过提出问题激发思考，创设情境。

提问题激发学生积极思考，引导他们根据已有知识和经验，通过推理来获得新知识。设置问题活动、创设情境环节要考虑学生的特点和现状，发挥他们的主体能动性，使学生主动学习，自主探究，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，达到提高素质的目的。

2、融合多学科知识，尤其结合历史背景创设情境。

在美术欣赏课中，可以融合政治、历史、地理、社会、人文等多学科知识，丰富课程的文化内涵。尤其结合历史背景，更能为学生营造一种穿越古今的学习情境。通过这种方式，学生会感到欣赏课更有意思。

3、通过学生的表演模仿以及教师富有激情的讲授创设情境，使学生进入“角色”，对美术作品产生亲切感，自然而然地强化内心感受。

4、借助实物或多媒体画面声势创设情境。

与实物接触中，可以调动学生看、说、听、摸等多种感官感应，刺激情感体验。而多媒体的合理应用，使得欣赏的作品以更加形象、更加直观的形式展现在学生面前，提高了课堂教学的容量，丰富了教学内容，更能激发学生的兴趣，使学生以饱满的学习状态，进入高效课堂。

例如，在学习《中国古代陵墓雕塑作品欣赏》这节课时，秦始皇陵兵马俑是本课教学重点，怎样先入为主一下就抓住学生的好奇心呢？

课一开始我先播放一段村民无意中挖掘出兵马俑的视频，然后提出问题。问题1：他们发现了什么？（学生好奇心被激起，纷纷猜测，有种神秘感）。

继续播放短片配合擂擂战鼓声，学生全神贯注，表情震撼。问题2：参观兵马俑坑，你有什么感觉？（问题简单直接，学生竞相说出自己的真实感受）

展示大量特写和全景图片。问题3：兵马俑是怎样制作的？并拿陶制模型（或仿制品）让学生观察外形、触摸质感，轻轻敲击听听声音，感受陶器特点。学生很快找到答案。

问题4：秦俑逼真的形象具体表现在哪些方面？整体布局有什么特点？（学生仔细观察局部或模仿动作，小组讨论并总结。有同学不愿公开发言，但小组讨论时很乐意表达自己的观点，有同学敢于发言，积极将小组意见汇总呈现，大家都很踊跃）。

在引入情境之初，问题的设计要巧妙，最好能够有深入连贯性，让学生有较多的机会去积极思考，去主动发现，只有这样才更有利于激发学生的灵感和探索精神。

还可以通过模仿，让学生犹如身临其境，增强心理体验，加深对美术作品的理解。在欣赏秦兵马俑当中的《将军俑》时，我带领学生全体起立，“手握宝剑，庄重威严，气势非凡”，一起体验当将军的感觉（学生表情严肃认真，身姿挺拔，个个犹如临阵指挥运筹帷幄的将军）。在欣赏霍去病墓雕刻作品之一《伏虎》时，“你看他的眼神多锐利，趴在地上，耸着肩膀，他发现了什么？对，随时准备扑向猎物（师生一起做系列动作，气氛紧张，似乎回到当年霍去病征战祁连山时恶劣的自然环境中）！

面对初中的孩子，不要过多使用专业术语，适当来点口语，语言幽默，眼神也要灵活，鼓励的、赞赏的、期许的眼神交流很重要，必要时变化一下表情手势动作，随时注意观察学生的学习态度，在教室里多走动走动，让学生感觉你是他们中的一员，会更亲近。肢体语言是另一种生动的讲述，让你看起来感性十足，增添人格魅力，更容易感染学生。

初中美术教学中，能够创设情境的方法还有很多，这些方法之间并不是孤立存在的，而是相互联系的。学习应该是智力因素与非智力因素统一的过程，应用灵活巧妙的教学设计，把学生带入一个轻松愉悦、妙趣横生的美术课堂，使学生肯钻研，愿学、乐学、会学，才能不断提高他们的审美水平，发展培养他们的核心素养。