山东省梁山县杨营镇初级中学 徐龙江

道德与法治课通常被人们认为是抽象的说教，许多道德与法治教师认为难教，学生感觉无味，因而，教师总是责怪学生对道德与法治课不重视，埋怨大气候不利于我们的道德与法治课教学，而忽略了教师情感因素在道德与法治课教学中的重要作用。教育家陶行知曾说过，教育者要“捧着一颗心来，不带半根草去”。作为教师，要真诚地爱学生，用自己的爱心去赢得学生的心，这样才能激起学生的学习热情，密切师生间的感情，激发学生的学习潜能。列宁曾说过：“没有‘人的情感’，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。”道德与法治课与其他课程相比，更加依赖以情感来推进教学过程、强化教学效果。现就情感因素对中学道德与法治教育的影响略陈浅见。

一、施以爱心，发挥传导作用。教学过程是学生在教师指导下的认知过程，也是师生双方情感和思想交流的过程。在这过程中，教师发挥着主导作用。心理学研究表明：积极的情绪和情感是人的认识和实践活动的内驱力。教师积极肯定的情感能调动学生认知活动的积极性和创造性；消极否定的情感则会压抑学生的积极性和创造性。为此，教师必须对学生施以真情的爱，在思想上严格要求，在生活上关心体贴，特别是对差生更不能弃之不理，要善于捕捉他们的闪光点，适时进行鼓励、教育。用爱心融化学生冰冻的"心理防线"，在师生间架起一道情感交流的桥梁。这样肯定会取得比较理想的教学效果。

二、保护自尊，激发学习动力。俗话说“树怕伤根，人怕伤心”，自尊心是学生成长的精神支柱，是他们自我发展的内在动力。一旦学生的自尊心受到伤害，就会不同程度地感到他人对自己的否定，从而产生消极情绪，丧失前进的勇气和热情，甚至形成可怕的变态心理。因此，在日常教育工作中，教师应注意与学生平等对话，动之以情，晓之以理，尽量呵护每一位学生的自尊心。自尊是一个人最起码的心理需求，也是积极学习的前提，课堂上有的学生一时回答错了老师的提问，觉得在全班学生面前丢了面子，心中感到难堪时，老师面带微笑的说一声:“没关系，你能积极回答老师的提问就已经很值得大家学习了，以后如果在学习上再加把劲会更好！”此语会像一泓清泉注入学生的心，使其难堪的心理得到平衡，并会产生一股巨大的学习动力。

三、创设情境，激发学生情感。《心理学》研究表明:学生听课时，情绪亢奋或压抑都会直接影响学生的学习效果。作为道德与法治教师就应该认真钻研教材，用精辟、深刻的理论，用生动具体的事例来启发学生。比如，在教学《融入社会，肩负使命》一课时，为了让学生更加充分、深入地了解我们国家的基本政策、共产党的宗旨以及基本路线，我结合当前的时政来精心策划和设置课堂导入环节：以两会热点作为基础，将课堂导入设置成为“人大代表有话说”，举出人大代表的具体信息，诸如，全国政协常委、中国书法家协会主席苏士澍等60多位全国政协委员联名提交提案呼吁，在日常生活中多动笔写字，在纸正笔正、身正心正中升华品质。“写好中国字，做好中国人；从自己做起，从现在做起！”全国人大代表、中国宇华教育集团董事局主席李光宇建议高考取消英语科目，把中小学生的英语必修课改为选修课等信息，这样在导入环节，学生的注意力会很快被吸引。这时再抓住时机向学生提问：为什么会有人大代表？他们的提议有什么意义？这样学生们就会对我国的政治制度产生更大的探究动力。因此，教师应以饱满的热情创造良好的情境，来激起学生强烈的情感，点燃学生思想的火花，唤起学生探求真理、积极向上的欲望。

总之，在道德与法治教学中，情感教育既是素质教育的重要内容，也是行之有效的教学手段。所以，教师在教学过程中要重视情感的投入，调动学生的情感因素，以便在师生之间搭建起互动交流的桥梁，做到教师有感情的教，学生有感情地学，才能充分发挥情感因素对于道德与法治教学的催化剂作用，确保道德与法治教学收到良好的效果。