□ 周玮琳 王婷 郝振超
习近平总书记深刻指出，“十五五”已经开局起步，关键是政绩观一定要对头。党校作为干部教育培训主阵地，党需要什么样的干部，党校就要努力培养什么样的干部。当前，县级党校政绩观教育在课程研发与课堂施教上仍存在现实短板。如何立足基层教学痛点，探索有效融入路径，推动正确政绩观从理论武装走向实践自觉，是亟需破解的现实课题。
基于教学实践的问题审视
将正确政绩观有效融入县级党校教学，关键在找准理论与实践的契合点。笔者以一堂面向青年干部的政绩观访谈课为样本进行探索，初衷在于突破传统讲授的局限，拉近理论与现实之间的认知距离。
课程邀请一位有十七年基层经历的干部担任嘉宾，以“为民—务实—清廉”为基本框架，用真实案例承载理论阐释。问题围绕“何为正确政绩观”“如何将‘为民’从理念转化为行动”“复杂矛盾中何以保持政治定力”层层递进，引导学员在具体情境中理解政绩观的价值内涵。
从课堂反馈看，访谈形式确有成效。嘉宾结合基层惠民项目落地难题提出，惠民工程不是政府单向帮扶，而是政府与群众双向奔赴的民生契约，观点引发学员广泛共鸣。但课后座谈暴露的现实困惑，直指当前教学短板。不少学员提出，潜绩投入见效缓慢，日常工作难以取舍；上级部署的任务和群众的现实诉求时常出现偏差，实践阶段很难平衡。这些困惑折射出当前教学偏重理论阐释、缺少实践指引，课程阐明了价值方向，却未能有效回应基层干部在显绩与潜绩、组织认可与群众口碑之间的现实两难。访谈形式打破了单向灌输，但未能直击学员工作痛点，教学设计与基层实际需求脱节。
当前县级党校政绩观教育的几个深层短板
这堂课暴露的问题并非个例。笔者与两所县级党校的教务负责人交流后发现，类似困境在基层党校相当普遍，集中体现在四个方面：
一是内容供给与基层实践存在“温差”。现有课程大多从政绩观的理论内涵和价值逻辑切入，理论铺垫必不可少。但基层干部日常直面年度指标与长远规划统筹等具象难题，理论原则照不进这些具体矛盾，学员形成课堂理论脱离工作实际的刻板印象，听课与履职出现“温差”。
二是教学方法有互动，却未走向深度学习。近年来，县级党校逐步尝试访谈式、案例式教学，形式上确有改进，但表面互动难以入脑入心。好的教学既要“心中有书”，把理论讲全讲准讲深讲透，也要“目中有人”，紧扣学员需求，把理论讲鲜活讲生动。有的访谈课问题设计平铺直叙，变成了另一种“一问一答式讲授”；案例讨论止于表面分析，缺少两难决策场景带入。脱离真实工作困境、缺少矛盾型问题设计的互动课堂，很难触及学员思想深处的认同。
三是教学评价局限课堂，缺少岗位延伸。当前课程成效主要依靠课后即时测评问卷，课上深受触动、实际工作照旧的现象并不少见。好的教育，应当让学员不仅震撼一瞬间、激动一阵子，更能铭记一辈子、影响一辈子。政绩观教育说到底，重在认同和践行。学员回到岗位后，在某个决策关口有没有多一分清醒、多一层考量，在“潜绩”工作上有没有多一份定力，没有常态化跟踪，理论学习向履职实践转化的“最后一公里”也因此出现断层。
四是教学对象不加区分，精准性不足。参训学员职务层级、岗位经历、成长需求差异显著。科级干部处在决策执行的关键环节，项目落地、资源调配、政策细化等抉择，更需要学会在“显绩与潜绩”“速度与质量”等辩证关系中做出价值权衡；青年干部处于事业起步阶段，容易滋生急于出成绩的浮躁心态，最需要的是“成长中的价值引领”。但目前多数课程仍是“一套备课方案打天下”，教学针对性明显不足。
正确政绩观融入干部教育培训的实践路径
在内容转化上，把政治话语“翻译”成教学话语。建立本地化案例库，把县域内产业发展、乡村振兴、信访化解等方面的典型案例筛选出来，将抽象理论还原为基层干部熟悉的决策场景。以显绩与潜绩为例，不再止于概念辨析，而是拿出辖区乡镇连续数年投入基础教育、改善师资条件的本土实例，带学员一起算长远的民生账和发展账。用身边事说理，抽象的原则就有了可触摸的形态。
在方法再造上，让课堂从单向讲授走向深度对话。互动教学要避免表面热闹，关键要靠问题设计和学员的有效参与。实践中，做三个调整：课前通过“三带来”材料，即一个最希望解决的思想理论问题、一个迫切需要解决的实践问题、一个工作中的典型案例，汇总梳理共性问题，确定课堂主线；课中增设两难抉择研讨环节，让学员立足自身站位权衡取舍；课后组织学员撰写心得，并进行小组内交流分享。整套设计扭转了教师单人主讲的传统模式，打造出全员参与、思想碰撞的沉浸式课堂。
在精准施教上，让不同班次有不同的打开方式。科级干部培训班重点放在“决策中的价值权衡”，案例选取带有两难性质的决策情境，在讨论中突出科学决策与群众路线、短期成效与长远发展之间的权衡，引导学员在观点交锋中深化认识；青年干部培训班侧重“成长中的价值引领”，以急于求成等苗头性问题为切入点，通过过来人的经历讲述，帮助他们扣好政绩观的“第一粒扣子”。对象不同，重点、案例、互动方式都应不同。讲授应因人定调，案例应因人选题，访谈应因人设问。差异化设置不是教学负担，而是提升授课实效的关键。正视差异，才能真正实现从“我讲你听”到“你需要我回应”的转变。
在效果追踪上，建立“回访式教学评价”。课堂教学的结束，不应是终点。试行“一课一诺一访”制度，结业后发放“履职承诺卡”，学员自主标注返岗后践行正确政绩观的具体工作方向。三个月后，征得学员单位同意，开展抽样回访，对照承诺内容复盘进展与困难。这种追踪方式覆盖范围有限，但传递了一个明确导向：正确政绩观学习不止于课堂听讲，党校会持续跟进学习落地成效。党校人的政绩，不以文章数量论英雄，而要看成果是否管用。教学亦然，不只看课堂叫好，更看学员回岗后能否把所学转化为所为。
树立和践行正确政绩观，是一个从“知”到“信”再到“行”的递进过程。党校教育的特殊责任，在于打通这三者之间的转化通道——让学员不仅“听得懂”，更能“记得住、用得着”，在日后的决策中多一分清醒、多一层考量。只有当一堂课的内容沉淀为判断力、转化为日常履职习惯，正确政绩观才能真正从课堂走进干部心里，成为干事创业的内在标尺。 （作者单位：中共金乡县委党校 金乡县王丕街道党工委 本文系金乡县2026年度哲学社会科学规划项目）
