□ 陈曦 赵国源

在数智技术与高等教育深度融合的时代背景下，党的二十届三中全会将“数智化”确立为新型工业化的鲜明特征，《数字中国建设2025年行动方案》进一步明确提出深入实施“人工智能+”行动，标志着高等教育生态正在被全面重塑。在线学习平台、智能助学系统、生成式人工智能工具深度介入教与学的全过程，使大学生面临前所未有的发展机遇，也使其遭遇多重适应挑战。

大学生正处于青年晚期向成年早期过渡的关键阶段，其发展任务具有独特性：一方面需要完成专业知识的深度学习与高阶思维培养，另一方面又面临生涯自主规划、社会角色初探及自我认同整合等多重发展任务。步入大学后，学生的学习环境、学习方式、人际关系与角色定位均发生显著变化，而数智时代的到来进一步放大了这一适应过程的复杂性。移动学习终端的普及使学习时空无限延展，但也带来注意力碎片化与深度思考缺位；智能推送算法虽提高了信息获取效率，却易使学生陷入“信息茧房”与认知窄化，致使批判性思维与系统思考能力弱化，进而加剧学习倦怠与意义感缺失；在线协作工具虽打破物理边界，但长期屏幕交互也削弱了现实社交能力与情感联结。研究表明，大学生在线学习倦怠率持续攀升，学习目标感缺失与认知负荷超载问题日益凸显。

黄河文化作为中华优秀传统文化的典型代表，凝结着“百折不挠、自强不息”的韧性特质与“汇流百川、包容异质”的融通特质，为破解数智时代大学生学习适应困境提供了独特的本土化视角。本研究将黄河文化精神作为理论切入点，构建“文化—心理—行为”的解释框架，探讨其对大学生学习适应性的赋能机制，旨在为高校思政教育与心理健康教育的融合提供理论参考与实践指引。

调查设计与样本情况

采用多阶段分层随机抽样方法，在山东省黄河流域六所代表性高校发放问卷417份，回收有效问卷397份，有效回收率94.17%。被试中，男生81人占20.4%、女生316人占79.6%；大一58人占14.6%，大二299人占75.3%，高年级40人占10.1%；城市户口87人占21.9%，农村户口310人占78.1%；独生子女98人占24.7%，非独生子女299人占75.3%；理工科215人占54.2%，文科182人占45.8%。研究工具采用胡月琼等编制的《青少年心理韧性量表》（27个条目，包含目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持、人际协助五个维度，Cronbach's α=0.915），解亚宁编制的《简易应对方式量表》积极应对维度（12个条目，Cronbach's α=0.861）以及冯廷勇等编制的《大学生学习适应量表》（29个条目，包含学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、环境因素五个维度，Cronbach's α=0.936）。三个量表均具有良好的信效度指标，已在多项国内研究中得到广泛验证。数据使用SPSS 26.0进行描述统计、独立样本t检验、单因素方差分析、Pearson相关分析与多元回归分析，并借助PROCESS插件（Model 4）进行中介效应检验，Bootstrap抽样5000次以确保参数估计的稳定性。

结果：心理韧性是核心预测变量，应对方式起部分中介作用

独立样本t检验与单因素方差分析结果显示，积极应对方式在户口性质上差异显著（t=2.985，p=0.003），城市户口大学生得分（M=46.93，SD=6.65）显著高于农村户口大学生（M=44.59，SD=6.42），反映出城乡学生在社会支持系统与数字工具使用经验上的差异；学习适应性在性别上差异显著（t=2.036，p=0.042），男生得分（M=104.57，SD=11.38）显著高于女生（M=101.95，SD=10.04），可能与男女在认知风格与情绪调节策略上的差异有关；而心理韧性在性别、户口、年级、专业及是否独生子女等人口学变量上均无显著差异，应对方式在性别、年级、专业及是否独生子女上无显著差异，学习适应性在户口、年级、专业及是否独生子女上无显著差异。这一发现具有重要启示：心理韧性等核心心理品质的发展已不再受限于传统人口学标签，更多取决于个体内在成长与外部支持系统的综合作用。

Pearson相关分析显示，心理韧性与应对方式呈显著正相关（r=0.641，p<0.01），心理韧性与学习适应性呈显著正相关（r=0.710，p<0.01），应对方式与学习适应性呈显著正相关（r=0.625，p<0.01），三者在中等至强程度正相关范围内彼此关联，形成“心理特质—行为策略—适应结果”的完整路径，与本研究提出的“文化—心理—行为”理论框架高度吻合，提示中华优秀传统文化中的精神特质可经由现代心理品质与行为策略两条路径作用于学习适应结果。回归分析进一步表明，心理韧性显著正向预测学习适应性（β=0.710，p<0.001），单独解释50.4%的变异；引入应对方式后，心理韧性（β=0.526）与应对方式（β=0.288）均显著正向预测学习适应性（p<0.001），二者共同解释55.3%的变异，解释力较仅含心理韧性的模型提升4.9%。中介效应检验结果显示，应对方式的中介效应显著（间接效应=0.130，95%CI[0.084，0.183]），直接效应亦显著（直接效应=0.372，95%CI[0.311，0.433]），应对方式在心理韧性与学习适应性之间起部分中介作用，中介效应占总效应的25.98%。这表明，心理韧性既能直接赋能学习适应，也可通过激活积极应对方式间接发挥作用，应对方式是“心理潜能转化为现实适应”的重要行为通道。

对策建议：以“文化浸润—心理赋能—行为优化”为路径，提升数智时代学习适应性

基于上述发现，本研究提出三方面建议。

其一，高校应将黄河文化精神有机融入心理健康教育课程与校园文化活动，通过讲述大禹治水三过家门而不入、诵读《诗经·卫风·淇奥》“瞻彼淇奥，绿竹猗猗”等经典诗篇、组织“黄河文化主题实践周”等方式，引导学生在文化浸润中体悟“愈挫愈勇”的韧性与“汇流百川”的融通，为数智时代学习适应提供坚实的精神底座。黄河文化精神中“百折不挠”的韧性特质，对应着大学生面对在线学习倦怠与认知超载时的抗逆复原力；“汇流百川”的融通特质，则对应着学生整合线上线下学习资源、跨越学科边界实现知识融合的整合能力。

其二，针对心理韧性这一核心预测变量，构建“个体特质激活—外部支持强化”的双轨心理赋能体系：开设情绪调节与认知重塑团体辅导，帮助学生掌握压力情境下的积极认知策略，将学业挫折重新解读为成长契机；依托家校社协同机制，搭建涵盖朋辈支持、师长指导和专业咨询的支持性环境，激活学生内在抗逆资源；针对农村籍学生与女生群体，可设计更具针对性的心理弹性训练项目，弥合因成长环境与性别社会化带来的心理资本差距。

其三，针对城市户口学生应对方式得分较高与男生学习适应性得分较高的群体差异，开展分层行为训练：对农村户籍及女生群体重点开展时间管理、问题解决与主动求助的实操训练，帮助其掌握应对学业压力的具体方法与技巧，弥合因成长环境与认知风格带来的适应差距；对全体学生推行“心理韧性—应对方式”双模块训练营，将心理潜能切实转化为日常学业应对行为，形成可观察、可评估、可推广的本土化干预模式；建立“心理赋能—行为训练—学习适应”的全链条追踪机制，及时反馈干预效果并动态优化方案。本研究的主要不足在于仅采用横截面问卷调查设计，且无关变量（如原生家庭教养模式、过往成长经历与社会经济地位等）难以完全排除，未来研究可结合纵向追踪设计，进一步厘清变量间的因果机制与发展规律，并探索将黄河文化精神融入思政课程的具体路径。

从更宏观的视角看，本研究呼应了“两个结合”中“马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合”的重大命题。数智时代的大学生心理健康教育，既需要借鉴西方积极心理学的科学方法，也需要从本民族的精神文化中汲取源头活水。黄河文化精神中的“韧性”与“融通”，与现代心理学的“resilience”与“integration”概念相呼应，体现了中华文明的智慧底蕴。本研究正是以这一文化自觉为前提，将文化精神、心理品质与行为模式三者有机贯通，为构建中国特色的大学生心理健康教育话语体系贡献微薄之力。

[作者单位：菏泽学院教师教育学院 菏泽市牡丹区实验小学 本文系2026年度菏泽市社会科学规划课题 基金项目：《韧性与融通：数智时代黄河文化精神赋能大学生学习适应性的机制与路径》（参与人：陈曦、赵国源）；2025年度菏泽学院校级课题：《后疫情时期大学生学习适应性的影响研究》（XY25BS07）]