□ 董爱英 韩梨 张雨 杨莹
随着社会的快速发展和育人方式的不断变革，小学生的心理健康问题日益受到广泛关注。作为小学生成长道路上的重要引路人，教师在教育教学、心理健康引领方面扮演着举足轻重的角色。基于此，探索小学阶段教育教学与心理学结合的实践路径，将教育心理学理论转化为可操作的教学实践，贴合小学生认知与心理发展规律，破解教学痛点，为基础教育阶段的心理教育融入提供新的思路。
小学阶段教育教学中常见的问题及其影响因素
学习适应性不足，学业动机与专注度偏弱
小学生普遍存在学习适应能力不足的问题，整体学习状态较差。多数学生缺乏学习兴趣与主动学习意识，易产生厌学心理，课堂注意力难以集中，跟不上教学节奏。同时部分学生存在明显的考试焦虑，考前心态紧张、睡眠受影响，考试易发挥失常，课后也常出现作业拖延、逃避作业等行为。该问题由多重因素引发，首要原因是学生内在学习动机薄弱，加之小学生注意力发展尚未成熟，专注时长有限。此外，部分学生自信心不足，畏难情绪突出，再加上家校过高的期待带来持续心理压力，最终导致学生产生学习抵触心理。
情绪调节能力不足，情绪稳定性与适配性偏弱
情绪调节能力薄弱是小学生常见的心理问题，主要表现为情绪稳定性差、自我认知偏颇。学生情绪波动较大，易出现极端情绪表达，常过度放大自身缺点，产生自卑、消极的心态，也容易对未知事物过度担忧，滋生焦虑情绪。部分学生对外界事物兴趣匮乏，不愿参与集体活动，性格逐渐变得孤僻冷漠。从成因来看，小学生情绪调控的生理机能尚未发育成熟，难以自主管控情绪。同时，片面的自我认知易引发自我否定，压抑的家庭环境会造成学生安全感缺失，而长期缺乏家校的关注与认可，情感需求得不到满足，也会造成学生情绪发展出现偏差。
行为意志发展不足，规则意识与自控力偏弱
小学生行为规范与意志品质发展尚不完善，普遍存在规则意识薄弱、自控力不足的问题。日常校园中，部分学生存在骂人、争抢物品等攻击性行为，课堂随意讲话、擅自离座，纪律意识较差。同时学生做事缺乏毅力，难以坚持完成学习任务，且容易沉迷电子产品，打乱正常的学习与作息节奏。这类问题源于多重因素，小学生精力旺盛但缺乏合理宣泄渠道，易通过不当行为释放精力。多数学生规则意识与同理心不足，不清楚行为边界，部分学生还会通过违规行为博取他人关注。此外，学生意志品质仍在发育形成阶段，自制力弱，易受外界诱惑，进而出现各类不良行为。
小学阶段教育教学与心理学融合的实践路径
游戏化+阶梯式教学：激发学习内在动力
在解决学生学习适应问题时，需以激发内在学习动力为核心，结合小学生的认知特点实施游戏化教学，将枯燥的知识点转化为闯关、竞赛、角色扮演等趣味游戏形式，贴合学生的好胜心和好奇心，让学习过程变得生动有趣，提升学生的学习兴趣。同时运用“小步子”成功法，契合维果茨基“最近发展区”理论，将复杂的学习任务分解为简单、可完成的小步骤，让学生逐步推进，每完成一个步骤都及时给予具体、真诚的肯定，让学生不断体验成功的喜悦，逐步积累信心，提升自我效能感。此外，开展积极归因训练，在评价学生的学习表现时，引导其将成败归因于自身努力，而非天赋，让学生建立“努力就能进步”的认知，形成对学习的掌控感。
开学初，本班发现4名学生数学口算基础薄弱，其中学生李某、张某尤为明显，上课对口算练习抵触情绪强烈，经常走神、摆弄文具，甚至逃避口算作业，多次提醒后仍无改善。针对这一学情，教师结合班级学生特点设计了“本班口算闯关”活动，以班级同学姓名命名关卡，设置基础关（20以内加减法）、进阶关（100以内加减法），每天课堂前5分钟开展，闯关成功的学生可在班级“口算小明星”墙贴上照片；同时为李某、张某制定个性化任务，每天课后单独辅导5分钟，从最简单的口算题入手，每完成1道正确题目就及时表扬，引导他们认识到“只要认真练习，就能进步”。经过三周的针对性引导，李某、张某不再逃避口算练习，能主动参与课堂闯关，本班4名口算薄弱学生的正确率均提升40%以上，班级整体口算积极性明显提高，彻底改善了部分学生厌学、走神的问题。这种做法契合小学生的好胜心和成就感需求，通过阶梯式任务和正向强化，逐步提升学生自我效能感，有效激发了学习内在动力。
情绪空间+正向示范：构建班级情绪安全环境
根据情绪ABC理论，认知决定情绪反应。开展情绪调节，首先要引导学生先接纳自身情绪，进而掌握调节方法。因此，针对学生的情绪情感问题，需着力构建班级“情绪安全”环境。首先，在教室设立专属情绪角，配备坐垫、解压玩具，供学生情绪激动时自主平复心情，接纳情绪并学习简单自我调节方法。其次，引入“心情晴雨表”，让学生每日到校后用不同颜色贴纸记录心情，教师可快速掌握学生情绪状态，及时对情绪低落的学生一对一关注疏导。此外，教师要发挥情绪示范作用。小学生心理敏感脆弱，教师的权威地位使其态度易影响学生情绪。教师应秉持友善、理解、鼓励的态度与学生相处，面对压力挫折时，当着学生展示情绪表达与调节方法，让学生潜移默化中学习技巧，提升情绪管理能力。
例如学生王某极易因小事暴躁哭闹，写错字便撕毁作业本，与同学发生摩擦就大喊大叫，排斥集体活动。依据情绪ABC理论，教室设立专属情绪角，配备解压玩具与王某喜爱的绘本。当其再次失控时，教师不批评，陪同其至情绪角平复情绪，示范深呼吸调节法，耐心倾听其内心感受。每日课后一对一谈心疏导，循序渐进鼓励其参与小组协作。两个月持续干预后，王某暴躁哭闹频次大幅下降，愿意主动与同伴沟通、参与集体活动。专属宣泄空间搭配教师情绪示范，接纳学生负面情绪，循序渐进提升低年级学生的自主情绪调节能力。
正向激励+契约约束：家校协同引导规范行为与意志养成
解决学生的行为意志问题，需坚持正向引导的原则，实施“积分银行”奖励制度，明确课堂安静听讲、主动完成作业、帮助同学等良好行为的积分标准，学生积累的积分可兑换免一次作业、当一天小组长等精神奖励，用正向强化代替批评指责，让学生明确良好行为的标准。同时采用“积极暂停”策略，当学生出现攻击、破坏等不当行为时，先将其带离现场，让其在安静的地方冷静下来，再进行沟通，引导其说出行为原因，共同探讨解决方法，避免简单粗暴的惩罚。此外，针对自控力较差的学生，与学生和家长三方共同签订行为契约，明确目标行为、奖惩措施和监督方式，通过契约的形式培养学生的规则意识和自我约束能力，逐步提升其意志品质。
赵某、孙某、吴某三名学生自控力差，课堂随意讲话、擅自离座，长期拖延、抄袭作业，反复批评无明显改观。班级推行“积分银行”制度，明确良好行为积分兑换奖励；设立冷静区，学生违规时先暂让其冷静再沟通纠错。教师联合学生、家长三方签订个性化行为契约，设定课堂守纪律、按时交作业等简易可达成目标，家校同步监督，每周复盘。经过两个月落地实施，三名学生课堂违规行为基本消除，作业能够独立按时完成，班级课堂秩序与学习风气显著改善。正向激励塑造良好行为，冷静沟通替代粗暴惩戒，家校契约约束同步锤炼学生的自控力与规则意识。
小学阶段的教育教学，本质上是“教书”与“育人”的双向融合，而心理学是连接二者的重要桥梁。小学生的心理发展具有阶段性、可塑性特点，教育教学实践必须尊重这一规律，摒弃“重知识、轻心理”的传统理念，将心理学理论与日常教学、班级管理、学生辅导深度结合，让心理学服务于每一位学生的成长。教育者应立足小学生的心理需求，不断探索贴合实际、灵活多样的实践路径，注重正向引导、个性化施策，为学生营造安全、包容、积极的成长环境，助力学生形成良好的心理品质、行为习惯和交往能力，为其终身成长奠定坚实基础。
（作者单位：菏泽市定陶区孟海镇曹庄小学）
